Atualmente, há uma tentativa de ampliar o conceito de conteúdo e passar a referenciá-lo como tudo quanto se tem que aprender, que não apenas abrange as capacidades cognitivas, como inclui as demais capacidades. Esta classificação corresponde às seguintes questões: “o que se deve saber?”; “o que se deve saber fazer?”; e “como se deve ser?”, com a finalidade de alcançar os objetivos educacionais. Quando se opta por uma definição de conteúdos ampla, permite-se que este currículo oculto possa tanto se tornar manifesto, quanto ser avaliado em relação a sua pertinência como conteúdo de aprendizagem e de ensino.
DARIDO, S. C. Educação física na escola: conteúdos, suas dimensões e significados. UNESP. Conteúdos e Didática de Educação Física. Rio Claro, p. 51-75. Disponível em: <https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&opi=89978449&url=https:/ /acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/41549/1/01d19t03.pdf&ved=2ahUKE wiB_IuSpbmHAxWBr5UCHZPOAbsQFnoECBoQAQ&usg=AOvVaw11W8C__bEbiuF06Y dxA8Nj>. Adaptado.
Com base no texto e em seus conhecimentos, relacione os tipos de conteúdos descritos com as dimensões do ensino da Educação Física.
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Participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo. 2. Conhecer as transformações da sociedade em relação aos hábitos de vida e relacioná-las com as necessidades atuais de atividade física.
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Vivenciar ritmos e danças regionais do Brasil.
( ) Dimensão conceitual.
( ) Dimensão procedimental.
( ) Dimensão atitudinal.
Qual alternativa apresenta a ordem correta da associação?